The purpose of this study was to identify the linguistic profile and behavioral characteristics of early school age children with autism spectrum disorders (ASD). With this purpose were examined 12 children aged 3 to 4 years with diagnosis autism of varying severity and 12 children without neurological diseases with normal speech development.
We investigated playing activity, communication with adults and children, linguistic and communication skills. All speech production of children was recorded and analyzed afterwards.
The study revealed significant disturbances of speech development in all 12 children with ASD. It appears that expressive or active speech of children with ASD is behind the age norms in the number of words used. Expressive speech of children with ASD consisted of gestures, single sounds, syllables and simple words. Moreover we revealed disturbances of lexical and semantic components of linguistic activity.
All children delayed of healthy peers in word and sentence understanding, in comprehension of grammatical constructions. The distinctive features of children with autistic features were: lack of active attention in speech situations, lack of purposeful and voluntary attention, absence of interest in functional playing, low activities and high distractibility.
In contrast with children from the control group, children with ASD did not look at the face of adults, did not listen attentively, and did not respond to the instructions of adults during games and conversation. They did not smile in response, does not respond to name, and did not follow instructions. Their games were manipulative but not functional. Besides, children with ASD differed from the control group subjects by poor development of communication and social skills during the game activity.
We suppose that marked decrease in cognitive abilities is a consequence of unformed linguistic activity as well as unformed attention and voluntary activity.
Целью настоящего исследования было выявить лингвистический профиль и поведенческие особенности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) раннего дошкольного возраста. С этой целью было обследовано 12 детей от 3 до 4 лет с установленным диагнозом - аутизм различной степени тяжести и 12 детей с нормальным речевым развитием без установленных неврологических заболеваний.
В план обследования входили наблюдение за игровой деятельностью и общением со взрослыми, беседа с ребенком, совместная игровая деятельность, ответы на вопросы. Вся речевая продукция детей регистрировалась и в дальнейшем анализировалась.
В результате проведенного исследования выраженные нарушения речевого развития отмечались у всех 12 детей с РАС. Оказалось, что экспрессивная или активная речь у детей с РАС отстает от возрастной нормы по количеству употребляемых слов. Экспрессивная речь детей с РАС состояла из жестов, отдельных звуков, слогов и лепетных слов. Кроме того, были выявлены нарушения лексико-семантических компонентов речевой деятельности.
Дети отставали от здоровых сверстников в понимании слов, предложений и грамматических конструкций. Отличительными чертами детей с аутистическими чертами характера являлись следующие: отсутствие активного внимания в речевых ситуациях, несформированность целенаправленного и произвольного внимания, отсутствие интереса к игровой деятельности, большая отвлекаемость.
В отличие от детей из контрольной группы, дети с РАС не смотрели в лицо взрослого, не прислушивались к словам и не реагировали на инструкции взрослых. Они не улыбались в ответ на улыбку, не отзывались на свое имя, не выполняли инструкции. Игры носили характер манипуляций. Кроме того, дети с РАС отличались от детей из контрольной группы недостаточным развитием коммуникативных и социальных навыков в игровой деятельности.
Мы полагаем, что отмеченное многими исследователями снижение интеллектуальных функций у детей с аутизмом является как следствием несформированной полноценной лингвистической деятельности, так и следствием отсутствия активности, внимания, и произвольной деятельности.
Проведенное исследование показывает, что коррекционно-воспитательная работа с детьми с РАС должна быть направлена не только на развитие речи, но и на модификацию поведения, эмоционально-мотивационной сферы, развитие произвольной деятельности, познавательной активности и внимания.